长沙晚报全媒体记者 岳霞
“空间有限、资源不均、特色难显”“家庭教育缺位、校社协同乏力”，曾是长沙城区老学校面临的发展困局。如何在“老底子”上走出新路子？近日，随着长沙市小规模学校“科技类跨学科主题学习”研讨活动的举办，以及长沙市一中广雅中学校社共建家长学校项目的阶段性成果发布，长沙老校给出了双重突围答案：向内深挖校情资源，以跨学科融合激活内生动力；向外整合社校力量，以协同共育拓宽育人边界。两类实践交相辉映，共同书写了老城区教育守正创新的发展答卷。
困局之下：老校的共性难题与差异化挑战
长沙城区的老学校，承载着城市的教育记忆，也面临着时代赋予的多重考验。
对于周南梅溪湖映日学校、岳麓一小北津城学校等小规模老校而言，核心困境集中在“硬件短板”与“特色模糊”——没有宽阔的活动场地、前沿的教学设备，在新建学校的“硬件比拼”中处于劣势，课程同质化严重，难以形成办学标识。“我们曾纠结于要不要跟风建豪华功能室，但资金有限、空间不足，跟风只会陷入‘东施效颦’的困境。”周南梅溪湖映日学校校长陈雷的困惑，道出了众多小规模老校的无奈。
地处城北老城区的长沙市一中广雅中学，面临的是另一重“生态困境”。该校所在区域常住人口4.9万人，聚集着7所中小学4000余名学生，其中73.3%的学生来自进城务工人员家庭、中低收入家庭及隔代教养家庭。家庭教育普遍存在“重生育轻养育、重分数轻素养、重智育轻健康”的现象，导致区域教育陷入学校“独位”、家庭“缺位”、社会“错位”的怪圈。“优质生源外流，家长教育理念滞后，学校单打独斗搞教育，压力巨大。”长沙市一中广雅中学校长吴军回忆，2023年校社共建家长学校项目启动前，家长对家庭教育的满意度仅为47.17%。
如何摆脱“资源依赖”“孤军奋战”的束缚，成为长沙城区老学校焕发新生的关键命题。
向内深耕：跨学科融合激活“有限空间”的无限可能
“老学校的突围，不在于硬件的翻新，而在于对现有资源的极致利用。”长沙市教育科学研究院院长黄军山的观点，成为小规模老校的破局共识。
周南梅溪湖映日学校将校园绿地变为“育人主战场”，推出“我是校园养护师”跨学科主题课程。学生组建“映日绿精灵养护公司”，用数学知识测算绿地面积、统计劳动积分；用科学原理探究杂草生长规律，摸索环保除草方法；用语文能力撰写养护日志、开展“杂草功过辩论会”。当学生带着“这是好草还是坏草”的疑问求助时，校长牵头开设“草族大揭秘”科学课，辅导员组织辩论活动，多学科教师协同发力，让一个简单的校园问题变成了贯穿多学科的探究之旅。“原本不起眼的绿地，如今是学生的实践课堂、成长乐园，这是我们之前从未想到的。”陈雷说，这种“以小见大”的跨学科模式，让老校的“有限空间”转化为“无限育人可能”。
岳麓一小北津城学校将闲置的300平方米毛坯房“变废为宝”。学校引导他们运用数学几何知识规划布局、3D建模技术呈现创意、信息技术软件优化方案、语文能力讲解设计理念。最终，毛坯房蜕变为集阅读、展示、交流于一体的“一滴海”图书馆。“学生不仅学会了多学科知识的融会贯通，更培养了自主创新、团队协作的能力。”岳麓一小北津城学校校长许薇介绍。
芙蓉区东晖小学立足“铁路职工子弟多”的生源特点，开发“大国重器”跨学科校本课程，以“设计2035年智能列车”为驱动任务，让学生运用科学原理攻克功能设计、结合美学知识优化造型、通过语文表达完成路演，将生源特点转化为培育工程思维与家国情怀的独特优势。长沙县路口镇中心小学从当地“麻林温泉”资源出发，开发“地心礼物：探秘麻林温泉”项目，学生以
“探秘—保护—宣传”为主线，融合地理、化学、语文、信息技术等多学科知识，实现“认识—分析—创造”的思维跃升。
“跨学科主题学习的核心是‘跨’与‘融’，它推动教育从‘书本’走向‘生活’，从‘记忆’走向‘创造’，这正是老校实现内涵提质的关键。”黄军山表示，这种模式让老校摆脱了对硬件资源的依赖，找到了“小而精、特而强”的发展路径。
向外拓展：校社协同构建“育人共同体”的实践样本
如果说跨学科融合是老校的“内生动力”，校社协同共育则是老校突围的“外部支撑”。长沙市一中广雅中学的实践，为老城区学校破解“育人孤岛”难题提供了可复制的样本。
2023年，该校联合开福区东风路街道启动“校社共建家长学校实践研究”项目，创新推出“一体两翼三维”实践模式，以“教联体”为核心载体，打破校社壁垒，构建起区域化协同育人格局。
教联体理事会由学校校长、街道分管领导、社区代表等组成，将国防科技大学的国防教育资源、湖南省博物馆的文化资源、社区的活动场地全面整合；校务委员会由骨干教师、社区教育专员、家委会核心成员组成，仅2025年就开发12门特色课程、组织活动36场；“班级家委会+社区网格员”的基层联络网，将服务精准触达每一个家庭，每周收集家长需求，实现“需求—反馈—解决”的闭环。
该校打造“基础+主题+特色”三维课程体系，基础课程覆盖亲子沟通、习惯培养等共性需求，主题课程直击隔代教育、手机管理等痛点，特色课程深挖本土资源——组织学生走进湖南烈士公园开展红色研学。这些课程不再是单一的“家长讲座”，而是“校社联动、家校互动”的沉浸式体验。
学校搭建“线下+直播+回放”多元学习平台，通过大数据分析家长需求，实现课程精准推送。“平时在工地干活，没时间参加线下讲座，现在看直播回放也能学育儿知识。”进城务工家长陈先生的反馈，道出了数字服务的价值。截至本月，线上平台累计注册用户3800余人，课程总观看量超12万人次，家长满意度从47.17%跃升至83.29%。
“教联体让教育从学校的‘独角戏’变成了全社会的‘大合唱’。”东风路街道办事处副主任周敏表示，街道从教育旁观者变为参与者，协调辖区12家共建单位提供资源支持，发展家长志愿者800余人。
生态焕新：老校突围的成效与启示
如今，小规模老校摆脱了“资源薄弱”的标签，以特色课程树立起办学标杆。
周南梅溪湖映日学校的“映日繁花”课程体系、岳麓一小北津城学校的“一滴海”图书馆、东晖小学的“未来交通博览会”，成为各自的育人名片；长沙市一中广雅中学从教育“孤岛”转变为区域育人“枢纽”，不仅缓解了教师的家校沟通压力，更重塑了老城区的邻里文化。重要的是，这些实践形成了可复制、可推广的经验启示。
长沙市教科院课程发展中心主任刘翠鸿表示，老校突围要把握两个核心：一是“向内扎根”，立足校情、本土资源做文章，避免同质化竞争；二是“向外联动”，打破学科、校社壁垒，构建开放的育人生态。
教育的核心竞争力从来不是豪华的硬件，而是对育人本质的坚守、对校情资源的善用、对协同创新的追求——这，正是长沙老校解锁教育突围的核心密码。
“老校突围，不是另起炉灶，而是守正创新。”黄军山表示，长沙的实践证明，老校的“老”不是劣势而是沉淀，只要善于挖掘、勇于创新，就能将校园空间、本土文化、社校资源转化为独特的育人优势。未来，长沙将持续推动老校跨学科课程建设与校社协同育人实践，让更多老校在内涵发展的道路上焕发新生，为基础教育高质量发展注入持久动力。